Il Margherita di Savoia si trova nel Centro Storico di Napoli, che costituisce un agglomerato urbano eterogeneo. In questo territorio il tessuto economico-sociale \u00e8 molto vario, con la coesistenza di realt\u00e0 diverse, come piccole attivit\u00e0 artigianali e attivit\u00e0 commerciali al fianco di servizi e istituzioni preposte alla formazione e all\u2019istruzione. Un altro elemento importante del contesto \u00e8 l\u2019accessibilit\u00e0 del ricco patrimonio artistico e culturale della citt\u00e0 (musei, teatri, siti archeologici e storici) e l\u2019adesione ad iniziative promosse dagli Enti territoriali e nazionali. Tutte queste risorse fanno in modo che il territorio su cui si trova l\u2019Istituto costituisca un autentico laboratorio permanente.<\/p>\n\n\n\n
Vi \u00e8 una notevole presenza di studenti provenienti da quartieri diversi da quello in cui la scuola \u00e8 ubicata, o addirittura da comuni limitrofi, resa possibile dalla posizione della scuola che \u00e8 comunque ben collegata tramite i mezzi pubblici. Ci\u00f2 \u00e8 dovuta alla ricca offerta di indirizzi presenti nell\u2019Istituto e alla qualit\u00e0 della formazione, che fanno in modo che la scuola sia una opzione valida nonostante la distanza. La stessa eterogeneit\u00e0 delle provenienze degli alunni della scuola costituisce un elemento di peculiare ricchezza culturale.<\/p>\n\n\n\n
Il background familiare si attesta su livelli medio-bassi; il contesto socioeconomico di provenienza riflette quello del territorio, con alcuni casi di alunni provenienti da famiglie svantaggiate. Gli studenti sono comunque preparati ad affrontare un percorso liceale che richiede impegno costante e sussidi didattici che spesso le famiglie non possono garantire, ma che la scuola si impegna a fornire. Il rapporto degli studenti con la scuola \u00e8 buono, e non si evidenzia una particolare tendenza a percepirla come una istituzione inutile o secondaria.
La partecipazione dei genitori \u00e8 in incremento e si attesta su livelli medio-alti ai colloqui, ma il grado di coinvolgimento e di propositivit\u00e0 non sempre risulta incisivo.<\/p>\n\n\n\n
La scuola \u00e8 dotata di tre diversi laboratori didattici, di Fisica, di Chimica e di Biologia, che risultano ben forniti di materiali e strumentazioni; \u00e8 notevole anche la collezione di numerosi artefatti storici per la didattica scientifica conservati nei laboratori, retaggio del passato della scuola come istituto magistrale.<\/p>\n\n\n\n
Il nostro intervento si \u00e8 finora sviluppato coordinandoci con i docenti di alcune sezioni dell\u2019indirizzo scientifico e musicale. Le classi coinvolte fino ad ora sono state il primo, secondo e quarto anno del liceo scientifico e il terzo anno del liceo musicale.<\/p>\n\n\n\n
Gli argomenti concordati con i docenti e poi trattati sono stati cinematica e descrizione dei moti con le sezioni dei primi tre anni, e un percorso pi\u00f9 breve sulle basi dei circuiti con la classe quarta. Le attivit\u00e0 si sono svolte una volta a settimana nel laboratorio di fisica della scuola, cosa che ci ha permesso anche di utilizzare il numeroso materiale presente e non sempre usato come supporto alle esperienze. <\/p>\n\n\n\n
Per quanto riguarda il percorso con gli studenti pi\u00f9 giovani, il grosso delle attivit\u00e0 si \u00e8 incentrato sull\u2019utilizzo di un motion detector che utilizza ultrasuoni per osservare, registrare e descrivere moti vari, da quello di una persona che cammina all\u2019oscillazione di un peso attaccato a una molla.<\/p>\n\n\n\n
Le attivit\u00e0 con la classe quarta hanno invece utilizzato generatori ed elementi circuitali vari per un percorso sulla costruzione e il funzionamento dei circuiti elettrici, che ci ha portato a verificare la legge di Ohm e scoprirne i limiti di validit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n