{"id":66,"date":"2019-02-24T19:47:08","date_gmt":"2019-02-24T18:47:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.les.unina.it\/wordpress\/?page_id=66"},"modified":"2025-12-16T16:26:28","modified_gmt":"2025-12-16T15:26:28","slug":"people","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.les.unina.it\/index.php\/people\/","title":{"rendered":"Chi siamo"},"content":{"rendered":"\n

Chi siamo<\/strong><\/h1>\n\n\n\n\n\n
Gruppo di Ricerca in Didattica della Matematica e della Fisica<\/strong><\/h5>\n\n\n\n

Emilio Balzano –\u00a0\u00a0(responsabile scientifico), Giancarlo Artiano \u2013 (responsabile progetto e coordinamento attivit\u00e0 didattiche), Alessandro Amabile, Annarita Annunziata, Pietro Piccialli, Rodolfo Figari, Antonella Liccardo, Francesca De Risi,Ciro Minichini <\/p>\n\n\n\n

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Il Gruppo di Ricerca in Didattica della Matematica e della Fisica si \u00e8 formato, a partire dagli anni Settanta, attraverso il confluire e la progressiva integrazione di diversi filoni di ricerca, originariamente sviluppati nell\u2019ambito del Seminario Didattico della Facolt\u00e0 di Scienze (interessi diretti all\u2019aggiornamento dei docenti in ambito storico-culturale e alla ricerca-azione  nei contesti di insegnamento\/apprendimento), il cui direttore \u00e8 stato per diversi anni Paolo Guidoni e del Gruppo Didattica Assistita dall\u2019Elaboratore (DAE), interessato all\u2019integrazione tecnologica nell\u2019insegnamento, che ha avuto tra i fondatori Elena Sassi. <\/p>\n\n\n\n

L\u2019esperienza di ricerca sviluppata nel corso degli anni ha permesso di individuare e perseguire diversi filoni di ricerca e di sperimentazione  in particolare nel  riorganizzare i percorsi concettuali e correlando in maniera disciplinarmente e cognitivamente risonante gli aspetti fisici e matematici con la sperimentazione di attivit\u00e0 didattiche dalla scuola di base all\u2019universit\u00e0. I filoni di ricerca riguardano anche la formazione iniziale e in servizio degli insegnanti, l\u2019uso di tecnologie digitali,  la relazione tra educazione formale e informale, nella collaborazione sistematica con centri e musei della scienza a livello locale e internazionale. Emilio Balzano \u00e8 stato per anni responsabile della Sezione Didattica di Citt\u00e0 della Scienza che ha progettato e sperimentato attivit\u00e0 scientifiche e matematiche con circa 70.000 studenti. Il Gruppo \u00e8 stato coinvolto in circa 100 progetti, anche con ruolo di responsabilit\u00e0 e coordinamento a livello locale, nazionale e internazionale.<\/p>\n\n\n\n

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Il contributo nella Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il contributo offerto dagli sviluppi della ricerca in Didattica della matematica e della fisica negli ultimi decenni ha dimostrato che percorsi a lungo termine efficacemente risonanti di spiegazione-comprensione e di insegnamento-apprendimento sono di fatto progettabili, eseguibili e verificabili in condizioni sociali ordinarie, coinvolgendo la quasi totalit\u00e0 degli alunni invece dell\u2019attuale esigua minoranza. In particolare, l\u2019esperienza di ricerca sviluppata nel corso degli anni, secondo linee spesso originali e oggi largamente apprezzate e condivise a livello nazionale e internazionale, ha permesso di individuare e perseguire filoni di ricerca la cui progressiva specificazione e integrazione appare necessaria ad un intervento di trasmissione culturale a livello di base (3 \u2013 20 anni) che sia effettivamente risonante nei confronti della maggioranza della popolazione scolastica. Il progetto nazionale LES (Laboratorio per l’Educazione alla Scienza) ha sviluppato, testato e disseminato percorsi educativi integrando attivit\u00e0 formali e informali su materie scientifiche multidisciplinari. Il materiale didattico (in particolare le sceneggiature dei \u201csette percorsi di fisica\u201d) \u00e8 utilizzato attualmente nei corsi di formazione.<\/p>\n\n\n\n

Uno dei filoni della ricerca \u00e8 finalizzato a sviluppare e diffondere expertise nelle relazioni fra educazione formale e informale, e nella collaborazione sistematica di Musei e Centri con le Scuole. (Ricerca sviluppata a partire dalla collaborazione con \u2018Futuro Remoto\u2019 e Citt\u00e0 della Scienza, con la seguente realizzazione e gestione del LES – Laboratorio di Educazione Scientifica). L\u2019interesse a questo aspetto riguarda sia i modi di apprendere nei contesti informali integrando interattivit\u00e0, cooperazione e approccio fenomenologico nell\u2019esplorazione e nello studio dei fenomeni fisici sia la ricerca nel trovare modi non banali per diffondere la cultura scientifica e per coinvolgere in modo attivo i cittadini anche nel contrato alla povert\u00e0 educativa.<\/p>\n\n\n\n

I diversi filoni di ricerca, sviluppati a tutti i livelli di formazione (dalla scuola d\u2019infanzia al primo biennio universitario e alla formazione universitaria degli insegnanti in ambito SICSI, LES e Formazione Primaria), emerge che la maggiore criticit\u00e0, in vista dei notevoli successi che l\u2019approccio ottiene sperimentalmente in termini di comprensione e motivazione da parte degli studenti, risiede nell\u2019atteggiamento culturale e professionale richiesto agli insegnanti cos\u00ec come \u00e8 definito dalla loro formazione universitaria e stabilizzato dai programmi e dai libri di testo di uso comune. Da qui l\u2019attuale interesse di ricerca del Gruppo centrato su modi di prima formazione (il Gruppo progetta e organizza corsi e laboratori a Scienze della Formazione Primaria) e formazione permanente dei docenti che li mettano in grado di gestire con successo strategie didattiche risonanti con le esigenze e le potenzialit\u00e0 formative presenti nei ragazzi di ogni et\u00e0.<\/p>\n\n\n\n

I principali progetti sull\u2019educazione scientifica e matematica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

I principali progetti, a partire dagli anni \u201980, che hanno coinvolto il Gruppo di Ricerca sulle strategie per migliorare l\u2019apprendimento e l\u2019insegnamento in ambito scientifico e matematico con particolare attenzione alla produzione di materiale didattico e alla formazione iniziale e in servizio degli insegnanti e al rapporto tra educazione formale e informale sono riportati nel seguito in modo sintetico. Il materiale di documentazione prodotto pu\u00f2 essere richiesto alla redazione del sito LES.<\/p>\n\n\n\n

Progetti nazionali<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2 Progetti Coordinati CNR sull\u2019educazione scientifica e matematica con attenzione all\u2019uso innovativo delle tecnologie informatiche, (responsabile. E. Sassi) che hanno coinvolto circa 15 universit\u00e0 italiane<\/p>\n\n\n\n

2 Progetti PRIN sul curricolo di fisica e la formazione degli insegnati con coordinamenti nazionali di diverse universit\u00e0 italiane e collaborazioni internazionali (responsabile P. Guidoni)<\/p>\n\n\n\n

Progetto Nazionale MIUR- LES Realizzazione di laboratori per l’Educazione alla Scienza. con la sperimentazione di materiale didattico utilizzato in classe e in corsi di formazione per insegnanti. (Responsabile E.Balzano). Il materiale \u00e8 nel sito LES<\/p>\n\n\n\n

Piano ISS \u2013MIUR per l\u2019Insegnamento delle Scienze Sperimentali, con membri del Gruppo di Pilotaggio Nazionale (tra gli ideatori del progetto) e del Comitato Scientifico Nazionale (http:\/\/archivio.pubblica.istruzione.it\/docenti\/allegati\/piano_iss_06.pdf<\/mark><\/a>)<\/p>\n\n\n\n

Progetto INFN-RADIOLAB, 2014, tre anni, per la realizzazione di materiali e attivit\u00e0 didattiche sul monitoraggio del RADON<\/p>\n\n\n\n

Progetti internazionali (Responsabilit\u00e0 per UNINA)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Progetto Europeo STTIS -1999, 3 anni (responsabile UNINA, E. Sassi) sulle trasformazioni attuate dagli insegnanti nell\u2019adozione di proposte di innovazione didatta<\/p>\n\n\n\n

INGV – IDIS – 2001 : EduSeis, 3anni, Education through Seismology, 3 anni,<\/p>\n\n\n\n

FP6 – SCIENCE and SOCIETY-2004, PENCIL – Permanent European Resource Centre for Informal Learning \u2013 durata 3 anni. Con il King\u2019s college di Londra, UNINA ha svolto l\u2019importante ruolo di supporto e di valutazione per le attivit\u00e0 progettate da 14 musei scientifici europei.<\/p>\n\n\n\n

INFN – 2007: ENVIRAD-SPLASH Environmental Radioactivity.<\/p>\n\n\n\n

FP7-SCIENCE-IN-SOCIETY-2009-1: Transformative Research Activities. Cultural diversities and Education in Science, durata 2 anni , (E. Balzano P. I. e Coordinatore)<\/p>\n\n\n\n

FP7-SCIENCE-IN-SOCIETY-2010-1: Immersion in the Science Worlds through Arts, durata 2 anni; (E. Balzano responsabile UNINA e responsabile scientifico per le attivit\u00e0 didattiche dell\u2019intero consorzio);<\/p>\n\n\n\n

LLP Erasmus INTENSIVE PROGRAMME LIGHT 2010-2012 circa 15 studenti di UNINA hanno partecipato, nei tre anni ad attivit\u00e0 di workshop e di studio in universit\u00e0 europee su temi di ottica;<\/p>\n\n\n\n

LLP- P.O.R. Campania- Azioni dirette di Life Long Learning Progetto \u201cScienza e Societ\u00e0 – Pratiche di apprendimento permanente per gli Science & Technology studies\u201d, durata 2 anni<\/p>\n\n\n\n

LLP-COMENIUS-CNW- 2013: Inquiry Network for Science Technology Engineering Mathematics education, 3 anni,<\/p>\n\n\n\n

LLP-ERASMUS+, \u00e9poque, 2014, due anni, sul tema dell\u2019educazione ambientale e lo sviluppo sostenibile 2 anni;<\/p>\n\n\n\n

LLP-ERASMUS+, @MINDSET, 2014, 2 anni, sul tema due anni, sull\u2019apprendimento permanente nei contesti formale, non formale e informale in tutti i campi dell\u2019educazione<\/p>\n\n\n\n

FP7-SCIENCE-IN-SOCIETY, 2013 GENOVATE- Transforming organisational culture gender equality in research and innovation,<\/p>\n\n\n\n

Progetti di Contrasto alla Povert\u00e0 Educativa (Responsabilit\u00e0 per UNINA)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Progetto CATERINA, 2018-2022, Impresa Sociale con i Bambini, Partenariato con Scuole e Associazioni, tre anni, prolungato, finito a marzo 2022<\/p>\n\n\n\n

Progetto Rete-Formale-Informale, 2020, Consiglio di Amministrazione della Universit\u00e0 degli Studi di Napoli Federico II, due anni<\/p>\n\n\n\n

Progetto EduCare, 2019-2023, Impresa Sociale con i Bambini, Partenariato con Scuole e Associazioni, tre anni<\/p>\n\n\n\n

Progetto Oceani in Costruzione, 2022-2025 Impresa Sociale con i Bambini, Partenariato con Scuole e Associazioni,<\/p>\n\n\n\n

Progetto NOTE, 2022-2025 Agenzia governativa per la Coesione Sociale, Partenariato con Scuole e Associazioni,<\/p>\n\n\n\n

Progetto Cambia-menti 2023-2027 Impresa Sociale con i Bambini, Partenariato con Scuole e Associazioni<\/p>\n\n\n\n

Progetto Passepartout 2025-2028 Agenzia governativa per la Coesione Sociale, Partenariato con Scuole e Associazioni, tre anni,<\/p>\n\n\n\n

Il Progetto TRACES<\/mark><\/a> (Transformative Research Activities. Cultural diversities and Education in Science) (di cui E. Balzano \u00e8 stato p.i. e coordinatore)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Molti risultati della ricerca nel settore dell’educazione scientifica sono noti e ampiamente condivisi. Questi si riferiscono per esempio all’apprendimento basato sull’indagine e sulla modellizzazione, all’apprendimento attraverso il fare, alla dimensione sociale dell’apprendimento, alla dimensione storica nell\u2019insegnamento, all’apprendimento attivo, ai diversi stili di apprendimento, basati su fattori individuali, culturali e di genere. Un altro fatto noto \u00e8 che c’\u00e8 un divario profondo tra i risultati della ricerca e la pratica sul campo. Mentre la ricerca ha dedicato molto impegno ad analizzare l’apprendimento degli studenti individuando metodologie efficaci per l’insegnamento delle scienze, si \u00e8 prestata poca attenzione alle barriere che ostacolano una collaborazione proficua tra insegnanti e ricercatori nelle scuole. Con una particolare attenzione alla dimensione culturale dell’apprendimento, TRACES ha esplorato strategie per colmare il divario tra ricerca e pratica in campo scientifico creando comunit\u00e0 di studenti, insegnanti, ricercatori e responsabili delle politiche educative. Sperimentando una innovativa collaborazione \u201calla pari\u201d tra universit\u00e0 e scuole, ricercatori e insegnanti di due paesi europei (Italia e Spagna), di Israele e di tre paesi dell’America Latina (Argentina, Brasile, Colombia) hanno coinvolto alcune migliaia di persone a livello nazionale e di consorzio per individuare le specificit\u00e0 nazionali e mettere assieme i risultati nelle differenti fasi del progetto. Il progetto e stato strutturato secondo quattro grandi passi: 1. Una indagine su larga scala delle percezioni e delle convinzioni degli insegnanti\u2014 e di altri soggetti a vario titolo coinvolti nel sistema educativo \u2014 in merito all\u2019educazione scientifica. 2. L\u2019implementazione di azioni di campo, che hanno visto il coinvolgimento diretto degli insegnanti, da un lato nella progettazione, nella conduzione e nell\u2019analisi di attivit\u00e0 e percorsi educativi sviluppati nelle classi; dall\u2019altro lato in un processo di riflessione critica intorno alla loro pratica lavorativa. 3. La produzione di diversi studi di caso, finalizzati all\u2019analisi delle azioni di campo. 4. L\u2019elaborazione di raccomandazioni basate su una analisi complessiva e comparata dei risultati delle ricognizioni su larga scala e dei risultati raccolti negli studi di caso in ciascuno dei paesi coinvolti. I risultati di TRACES, sono documentati in diversi rapporti di ricerca e sono stati ripresi in diversi altri progetti internazionali in particolare in Europa e in America Latina cos\u00ec come ad esempio emerso al \u201cX Congreso Internacional sobre Investigaci\u00f3n en Did\u00e1cticas de las Ciencias\u201d (Siviglia 5-8 settembre 2017).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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